تکرار یک توضیح کوتاه

چرا مطالب دیگر سایتها و وبلاگ ها را دوباره در اینحا کپی می کنم  ؟

پس از چندی گشت وگذار درمنابع فارسی  اینترنت ، به این نتیجه رسیدم  1) متاسفانه مطالب علمی نوشته شده درباره مدرسه ( مدارس ) هوشمند و ودیگر مباحث مربوطه ، ناچیز هستند .  2) این مطالب ناچیز در سایت ها و وبلاگ ها ، اکثرا مشابه و کپی برداری شده است ( بدون هیچ کم وزیادی) و حتی صاحبان سایتها به خودشان زحمت نداده اند تا منبع مطالب را نیز ذکر کنند .

لذا برای راحتی علاقمندان به مطالعه درباره مدرسه هوشمند  (مدارس هوشمند) ، سعی شده مطالب جمع آوری  و منابع نیز درج گردد. و در برخی موارد توضیاحت تکمیلی داده شود .

به زبان ساده : شما 80% مطالب منتشر شده به زبان فارسی  درمورد مدرسه (مدارس )هوشمند را می توانید دراین وبلاگ بخوانیند .

آموزش مجازى  

نویسنده : دکتر عباس زارع

قسمت : چهارم

د . عوامل و زمينه‏هاى محدودكننده آموزش از طريق اينترنت

 1 . بايد اشاره كرد كه آموزش از طريق وب، زمان بسيارى از استاد را صرف مى‏كند . در واقع استاد مربوط، همواره بايد در دسترس باشد . دانشجو در اين فرآيند، انتظار پاسخ مستمر دارد . استاد در اين نوع آموزش نيازمند دو يا سه برابر وقت در مقايسه با آموزش چهره به چهره، (face - to - face) است .

2 . وقتى آموزش به طريق چهره به چهره صورت نمى‏گيرد، بايد توانائى‏هاى فراگير را با وظيفه مربوطه سازگار و منطبق كرد . استاد در اين فرآيند، از ميزان هوشيارى فراگير و حركت چشمان او آگاه نيست و براى او معلوم نيست كه فراگير، موضوع را مى‏گيرد يا نه . بنابراين اگر انگيزه كافى به فراگير ندهد، بزودى خسته مى‏شود و اگر انگيزه بيش از حد به او بدهد، وى در زير بار آن غرق مى‏شود . پس بايد طيف گسترده‏اى از گزينه‏ها را در اختيار فراگير بگذارد .

 3 . آگاهى از فهميدن فراگير امرى بسيار مهم و البته دشوار است . صرف پست الكترونيكى،  (E-mail) احساسات و دغدغه‏ها را به استاد منتقل نمى‏كند . پاسخ به پرسش‏هاى فراگير، دست كم توجه استاد به فراگير را نشان مى‏دهد . تجويز يك قالب و يك اندازه براى همه فراگيران، روش نامطلوبى است; زيرا تفاوت‏هاى فردى در ميان افراد، فراوان است . مشكل اين است كه بتوان فهميد تعامل، (interaction) چه زمانى در ذهن فراگير رخ مى‏دهد . آيا مى‏توان اولين لحظه درگير شدن ذهنى فراگير را شناسايى كرد؟

4 . آموزش روى وب به مشاركت محتاج است و بدون آن امكان‏پذير نيست . مشاركت ميان استاد و فراگير، مشاركت ميان دوره آموزشى و واقعيات امرى ضرورى است . از آنجا كه استاد نمى‏تواند فراگيران را ببيند، ناگزير است‏سطح بالايى از مشاركت را حفظ كند  .

 وقتى يك سخنرانى، (lecture) يا اشكال ديگر اطلاعات ارائه مى‏شود، تشويق نمودن فراگير به اينكه واكنش نشان دهد و تجربه ويژه خود را توليد كند، در توفيق دوره آموزشى بسيار مؤثر است . سايت‏هايى كه صرفا موادى را تهيه كرده و روى شبكه ريخته‏اند و قادر به طراحى و ارائه مشاركت‏آميز مواد خود نيستند، نمى‏توانند از مؤثر بودن ارائه مطالب خود سخنى به ميان آورند! داشتن مواد دوره‏هاى آموزشى روى شبكه، جوهره اساسى دوره‏هاى روى شبكه را شكل نمى‏دهد، بلكه اشتياق استاد به مواظبت كردن، انگيزه بخشيدن و تحريك نمودن و اطمينان از اينكه دانشجويان مواد آموزشى را دريافته‏اند، انرژى واقعى را به اين دوره‏ها مى‏دهد .

 5 . احتمال دور افتادن از فرآيند آموزش و شخصى شدن آموزش بسيار جدى است . ضمن اينكه تعامل، (interaction) در اين نوع آموزش يك اصل اجتناب‏ناپذير و بلكه يك الزام است و بايد تعهد و وفادارى نسبت‏به تماميت تعامل از راه دور وجود داشته باشد و نيز استاد استراتژى‏هاى مؤثرى را براى ارتقاى ديالوگ متقابل به كار برد . در عين حال، استاد بايد در گير شدن با مسائل و موضوعات شخصى فراگير را به حداقل برساند و به گونه‏اى روند امر را سامان دهد كه در دام گفتگو در باب موضوعات مورد نظر شخص فراگير نيفتد . خطر اصلى اين است كه اهداف اصلى آموزش، مورد مصالحه قرار گيرد و مغفول واقع شود . مشكل ديگر در همين زمينه اين است كه ممكن است چند دانشجوى معدود، ديالوگ را به دست گيرند و نهايتا ديالوگ تبديل به مونولوگ و سخنرانى يك‏طرفه شود .

6 . تا اهداف آموزش و باز خوردهاى آن آشكار و شفاف نشوند  ، سخت مى‏توان دوره آموزشى را مديريت كرد .

7 . نمى‏توان انتظار داشت فراگيران مجازى، آنچه را كه استاد مى‏خواهد انجام دهند، بدون اينكه قول ارائه مدرك، (Credit) براى آنچه انجام مى‏دهند، به آنان داده شود . در همين زمينه بايد اضافه كرد كه انسانى كردن و صفت انسانى بخشيدن به موضوعات آموزشى، امر بسيار مهمى است . فرآيند آموزش بايد براى فراگيران، ارزش خاصى داشته باشد، در غير اين صورت كار روى شبكه به يك كار فرعى و اضافى يا حتى يك سرگرمى بدل مى‏شود .

 8 . دانشجويان شركت كننده در اين دوره‏ها، دانشجويان ويژه‏اى هستند . در واقع، اينگونه دوره‏ها، مشتريان خاص خود را دارد . لزوم داشتن عناصرى نظير جديت، خود نظم بخشى، خود اتكايى، مهارت‏هاى دقيق خواندن و مهارت‏هاى كامپيوترى، فراگيران اين دوره‏ها را محدود به افراد ويژه‏اى مى‏كند .

ادامه دارد

                                                                                                                       منبع : www.icde.net        

آموزش مجازى  

نویسنده : دکتر عباس زارع

قسمت : سوم  

د . عوامل و زمينه‏هاى محدودكننده آموزش از طريق اينترنت

 1 . بايد اشاره كرد كه آموزش از طريق وب، زمان بسيارى از استاد را صرف مى‏كند . در واقع استاد مربوط، همواره بايد در دسترس باشد . دانشجو در اين فرآيند، انتظار پاسخ مستمر دارد . استاد در اين نوع آموزش نيازمند دو يا سه برابر وقت در مقايسه با آموزش چهره به چهره، (face - to - face) است .

2 . وقتى آموزش به طريق چهره به چهره صورت نمى‏گيرد، بايد توانائى‏هاى فراگير را با وظيفه مربوطه سازگار و منطبق كرد . استاد در اين فرآيند، از ميزان هوشيارى فراگير و حركت چشمان او آگاه نيست و براى او معلوم نيست كه فراگير، موضوع را مى‏گيرد يا نه . بنابراين اگر انگيزه كافى به فراگير ندهد، بزودى خسته مى‏شود و اگر انگيزه بيش از حد به او بدهد، وى در زير بار آن غرق مى‏شود . پس بايد طيف گسترده‏اى از گزينه‏ها را در اختيار فراگير بگذارد .

 3 . آگاهى از فهميدن فراگير امرى بسيار مهم و البته دشوار است . صرف پست الكترونيكى،  (E-mail) احساسات و دغدغه‏ها را به استاد منتقل نمى‏كند . پاسخ به پرسش‏هاى فراگير، دست كم توجه استاد به فراگير را نشان مى‏دهد . تجويز يك قالب و يك اندازه براى همه فراگيران، روش نامطلوبى است; زيرا تفاوت‏هاى فردى در ميان افراد، فراوان است . مشكل اين است كه بتوان فهميد تعامل، (interaction) چه زمانى در ذهن فراگير رخ مى‏دهد . آيا مى‏توان اولين لحظه درگير شدن ذهنى فراگير را شناسايى كرد؟

4 . آموزش روى وب به مشاركت محتاج است و بدون آن امكان‏پذير نيست . مشاركت ميان استاد و فراگير، مشاركت ميان دوره آموزشى و واقعيات امرى ضرورى است . از آنجا كه استاد نمى‏تواند فراگيران را ببيند، ناگزير است‏سطح بالايى از مشاركت را حفظ كند  .

 وقتى يك سخنرانى، (lecture) يا اشكال ديگر اطلاعات ارائه مى‏شود، تشويق نمودن فراگير به اينكه واكنش نشان دهد و تجربه ويژه خود را توليد كند، در توفيق دوره آموزشى بسيار مؤثر است . سايت‏هايى كه صرفا موادى را تهيه كرده و روى شبكه ريخته‏اند و قادر به طراحى و ارائه مشاركت‏آميز مواد خود نيستند، نمى‏توانند از مؤثر بودن ارائه مطالب خود سخنى به ميان آورند! داشتن مواد دوره‏هاى آموزشى روى شبكه، جوهره اساسى دوره‏هاى روى شبكه را شكل نمى‏دهد، بلكه اشتياق استاد به مواظبت كردن، انگيزه بخشيدن و تحريك نمودن و اطمينان از اينكه دانشجويان مواد آموزشى را دريافته‏اند، انرژى واقعى را به اين دوره‏ها مى‏دهد .

 5 . احتمال دور افتادن از فرآيند آموزش و شخصى شدن آموزش بسيار جدى است . ضمن اينكه تعامل، (interaction) در اين نوع آموزش يك اصل اجتناب‏ناپذير و بلكه يك الزام است و بايد تعهد و وفادارى نسبت‏به تماميت تعامل از راه دور وجود داشته باشد و نيز استاد استراتژى‏هاى مؤثرى را براى ارتقاى ديالوگ متقابل به كار برد . در عين حال، استاد بايد در گير شدن با مسائل و موضوعات شخصى فراگير را به حداقل برساند و به گونه‏اى روند امر را سامان دهد كه در دام گفتگو در باب موضوعات مورد نظر شخص فراگير نيفتد . خطر اصلى اين است كه اهداف اصلى آموزش، مورد مصالحه قرار گيرد و مغفول واقع شود . مشكل ديگر در همين زمينه اين است كه ممكن است چند دانشجوى معدود، ديالوگ را به دست گيرند و نهايتا ديالوگ تبديل به مونولوگ و سخنرانى يك‏طرفه شود .

6 . تا اهداف آموزش و باز خوردهاى آن آشكار و شفاف نشوند  ، سخت مى‏توان دوره آموزشى را مديريت كرد .

7 . نمى‏توان انتظار داشت فراگيران مجازى، آنچه را كه استاد مى‏خواهد انجام دهند، بدون اينكه قول ارائه مدرك، (Credit) براى آنچه انجام مى‏دهند، به آنان داده شود . در همين زمينه بايد اضافه كرد كه انسانى كردن و صفت انسانى بخشيدن به موضوعات آموزشى، امر بسيار مهمى است . فرآيند آموزش بايد براى فراگيران، ارزش خاصى داشته باشد، در غير اين صورت كار روى شبكه به يك كار فرعى و اضافى يا حتى يك سرگرمى بدل مى‏شود .

 8 . دانشجويان شركت كننده در اين دوره‏ها، دانشجويان ويژه‏اى هستند . در واقع، اينگونه دوره‏ها، مشتريان خاص خود را دارد . لزوم داشتن عناصرى نظير جديت، خود نظم بخشى، خود اتكايى، مهارت‏هاى دقيق خواندن و مهارت‏هاى كامپيوترى، فراگيران اين دوره‏ها را محدود به افراد ويژه‏اى مى‏كند .

ادامه دارد

                                                                                                                       منبع : www.icde.net        

آموزش مجازى  

نویسنده : دکتر عباس زارع

قسمت : دوم

 کلمات کلیدی : آموزش مجازی - آموزش الکترونیکی -آناتومی آموزش مجازی - آموزش روی شبکه

ب . آناتومى دوره‏هاى آموزشى روى شبكه،

On-line) 1 محتواى اين دوره‏هاى آموزشى، همانند كلاس‏هاى حضورى، (On - campus) است كه در محل دانشگاه ارائه مى‏شود; اما شيوه ارائه مطالب متفاوت است . به جاى حضور هفتگى دانشجو در جلسات كلاس دانشگاه، فراگير، دوره را به عنوان يك تجربه - learning Asynchronous مى‏گذراند; يعنى يادگيرى از هر جا در هر زمان، با به كارگيرى كامپيوتر خود .

آموزش مجازى  

نویسنده : دکتر عباس زارع

قسمت : اول

کلمات کلیدی : آموزش مجازی - کلاس مجازی ـ مزایای آموزش مجازی -آموزش الکترونیکی

پیش مقدمه :

فن‏آورى‏هاى اينترنتى، با سرعت چشمگيرى در حال گسترش است و پديده «آموزش با تكيه بر فن‏آورى‏هاى اينترنتى‏» اكنون موضوع توجه و رقابت فزاينده بيشتر دانشكده‏ها و مدارس دنيا قرار گرفته است . بنا به پيش‏بينى «سازمان جهانى داده‏» ، در سال 2004، آموزش سنتى نسبت‏به آموزش نوين درصدى معادل 25 به 75 را خواهد يافت . از سوى ديگر، دولت جمهورى اسلامى ايران، در حال حاضر توجه فراوانى به لزوم توسعه زيرساخت‏هاى ارتباطى - اطلاعاتى خود نموده و مايل است گسترش استفاده از فن‏آورى‏هاى اطلاعاتى را به طور جدى پى‏گيرد . بر اين اساس، به نظر مى‏رسد آن دسته از سازمان‏ها و موسسات حوزوى كه به نحوى به امر آموزش، اشتغال دارند و نيز رسالت عرضه آموزه‏هاى دينى در سطح فراگيران جهانى را براى خود قائل مى‏باشند، نظير دفتر تبليغات اسلامى حوزه علميه قم، سازمان حوزه‏ها و مدارس علميه خارج از كشور، مركز جهانى علوم اسلامى، جامعه الزهرا، مجمع جهانى اهل بيت و . . . لازم است تاملى اساسى در موضوع تحولات آموزشى سال‏هاى اخير و امكان آموزش در قالب‏هاى نوين بنمايند .

مدرسه هوشمند ( مدارس هوشمند )

مقدمه

مدارس هوشمند بر پایه دیدگاه‌‌‌‌‌های نوینی استوار هستند که فواید آن نه تنها متوجه مدارس خواهد شد بلکه تجارب واقعی زندگی را در اختیار دانش‌‌‌‌‌آموزان قرار خواهد داد. در قرن بیست و یکم دانش‌‌‌‌‌آموزان به جای کیف‌های مملو از کتب حجیم با کامپیوترهای کیفی سر کلاس درس حاضر خواهند شد که امکان دسترسی آن‌‌‌‌‌ها به اطلاعات نامحدود را فراهم خواهد ساخت. امتحانات از طریق رایانه برگزار خواهد شد و دانش‌‌‌‌‌آموزانی که به علت بیماری نتوانند در کلاس درس حاضر شوند، قادر خواهند بود در منزل از طریق رایانه درس‌‌‌‌‌های خود را دنبال کنند.